domingo, 3 de octubre de 2010

Presentación final DocTIC

En el siguiente link comparto mi presentación final del curso:

www.wix.com/henrylopez10/presentacion-doctic

¿Desmoderación?


Por estos días he pensado mucho en la propuesta de intervención, dado que esta partió de un interés propio y un sueño por realizar desde hace siete años cuando aún estaba en la Universidad de Antioquia. Y pareció ser, por un momento que DocTic le dio rienda suelta a este sueño.

La primera versión fue fruto del pensar cómo integrar las TIC, pero sin computadores e Internet, en un contexto escolar vulnerable ubicado en los suburbios de la ciudad, bajo una administración férrea en lo tradicional y tecno fóbica.

Mi propuesta fue revisada por el profesor Andrés Peláez .

Después de la primera calificación la propuesta de intervención fue descalificada porque se aducía que faltaba estilo de escritura para el nivel de maestría, que faltaba “mucho” y que eran solo divagaciones. ¿Será que el discurso de la Universidad Pública no encaja en los contextos privados? Yo soy formado en las ciencias sociales y tengo un fuerte pensamiento social con ideología política definida, pero muy respetuosa de todo lo demás. ¿Qué es lo malo en decir que Ciudad Gótica es un Estado Parapolítico? Eso y mucho más, que alarma a tantos, lo hacemos todos los días en clase los maestros de sociales en la escuela pública, es más, lo concertamos en la red de maestros de sociales –con la claridad de que en la escuela privada no se puede-, eso nos enseñaron en la universidad, eso hace parte de la didáctica de mi área. De no ser así, ¿Para qué voy a hacer un cineforo? ¿Dónde quedó el uso pedagógico-reflexivo y el pensamiento crítico?

Este tipo de calificación me hace pensar en que tengo que hacer una propuesta diferente, una para el profesor, no para mí, ni para el rector del colegio que es quien aprueba junto con el consejo académico, ni para mi contexto. Pareciera ser que el profesor siempre tiene el poder de decidir qué hacer y qué no sirve; aún en DocTic, donde los recursos, los autores y el trabajo pretenden decir que moderar es acompañar, orientar, motivar, intervenir, guiar y facilitar.

No sabría qué hacer en este momento, la propuesta invalidada ya esta rodando y transformando cosas, pero el maestro espera otra cosa, espera lo que él quiere, en otras palabras, se califica lo que se enseña.

Noto incoherencias entre lo que dice que hace DocTic, lo que enseña y lo que efectivamente se hace.

La letra grande y el color rojo, con la cual calificaron mi Propuesta de intervención I, tiene una carga histórica muy fuerte, representa sangre, violencia, fuego, desconfianza y rabia; era el color de los emperadores romanos, es el color de Marte, el dios de la guerra, el color del terror de la cruz esvástica del führer; me sugiere dolor, dominio y tiranía, en otras palabras poder, ¿El poder centrado en quien califica?

Eso, yo lo entiendo en un contexto tradicional de la modernidad, donde la autoridad esta centrada en el maestro y dar “garrote” aporta para que se esmere a ser mejor. De hecho no me disgusta porque yo lo hago y es una de las cosas que pudiera transformar.

Pero en DocTtic hemos dicho que la autoridad es reconocer al otro como válido en su propio proceso de construcción de los aprendizajes, que moderar es motivar y guiar, y hasta para dar garrote se necesita tacto, carisma y moderarse.

Siento que aquí hay algo de contraejemplo, como un juego dialéctico: se motiva, desmotivando; se crea, destruyendo; se evalúa, descalificando y se habla de centrar los aprendizajes en el estudiante, exhibiendo el poder que tiene quien esta en el centro.

No siento orientación, sino desorientación, no hay reconocimiento sino desconocimiento.

Gabriela Dicker, plantea que cuando no se reconoce al estudiante como interlocutor válido, y no se le da confianza, entonces se le desmotiva y el estudiante deslegitima al maestro y a la escuela misma. Por eso la pregunta ¿Qué queda de autoridad en la escuela?

Es lo mismo que pasa en la escuela, planes de estudios y de proyectos bien escritos, guardados en los anaqueles del rector para legalizar procesos.

Los maestros cada vez somos más ejecutivos, más maestros de escritorios que de aula, ¿Donde quedó la reflexión propia? ¿El facilitador se puede convertir en un obstáculo para la autonomía?

Si se trata de hacer una propuesta tipo ensayo o tipo artículo académico, se hace y se cumple para ser evaluado, eso hemos hecho siempre en todas partes. Olvidemos los contextos, las didácticas de las áreas, de las personas y rindámonos ante el maestro. Creo que no entendí del todo el espíritu de DocTic, fue una quimera, sin embargo, aprendí otras cosas, que hacen que no pierda el curso.

¿Cuando se es magíster, se pierde la esencia? Porque entonces replantearía un montón de cosas, entre ellas, serlo.

Debo decir que las observaciones que realizó el moderador a mi propuesta de intervención, no facilitó absolutamente nada, no me aportó a mis aprendizajes.

[…] ¿Cómo sabrán las máquinas a qué sabía en realidad el trigo rico? Quizás se equivocaron. Yo creo que el sabor del trigo rico era en realidad el sabor de la avena o quizás del atún. Eso hace que te plantees cosas. Piensa en el pollo por ejemplo, a lo mejor no supieron concretar a qué sabía el pollo y por eso hay tantas cosas que saben a pollo. […]” Ratón hablando con Interruptor en Matrix (1999)

miércoles, 29 de septiembre de 2010

Brechas por saltar...realidades no vituales


Después de experimentar con doctic, es claro todo lo que se puede hacer con la tecnología como herramienta que potencia los aprendizajes; y los postulados del conectivismo parecieran ser los mas recurrentes y apropiados en la actual era digital, donde la información fluye de manera ágil y continua por la Internet y se generan nuevas formas de conocer y de saber. Sin embargo, me parece un discurso que aplica en algunos contextos socioeducativos donde mínimamente se cuenta con conectividad y acceso a la red. Por eso, la pregunta por el ¿Qué conectar cuando no se cuenta con estos recursos?
De alguna manera como maestro se tiene un compromiso social con el otro y con la inclusión de estos en la actual sociedad, sin embargo, el que unos puedan acceder a estas nuevas formas de conocimiento y otros no, ocasiona un ensanchamiento de la brecha digital y por tanto social. ¿Son las TIC, en la escuela un discurso de poder que excluye y aumenta las desigualdades?

Pienso, que esta situación es tal vez, la mayor de las problemáticas de las tic en los procesos de aprendizaje, sobre todo en ámbito de lo público, aunque bien sabemos la fuerza que ha tomado la incorporación de las tic a la escuela por parte del ministerio de educación, quien ha iniciado desde hace algunos años con esta ardua tarea. Tanto en dotaciones de equipos como en formación docente, para posibilitar transformaciones en el rol de los maestros y por tanto de sus ambientes de aprendizaje, de su practica pedagógica y del rol de sus estudiantes, en busca de innovaciones o productos terminados, que impacten positivamente y que puedan tener transferencia a la institución educativa o a la comunidad educativa.

¿ Què puede motivar a los maestros de la escuela pública para querer asumir este nuevo rol? ¿A quien le tocará asumir esta transformación?
A los maestros que queremos dejar de reproducir de forma magistral lo poco que sabemos, usando tiza y tablero para terminar evaluando lo que grabaron los estudiantes o memorizaron de nuestra explicación. ¿Y cómo prepararse para dar el paso y quitarse del centro?

Definitivamente, hay que arriesgar algunas cosas, como por ejemplo: Me parece clave conocer y manejar las herramientas que en buena parte experimentamos con doctic, aprender y guiar para seleccionar y organizar información, aprender a construir una red, mantener una red de aprendizaje viva. Pero sobretodo; ceder el control del aprendizaje a los estudiantes, darles la confianza, reconocerlos como interlocutores validos en su propio proceso.


El arquitecto moderador


Por Ahora y solo por ahora, después de haber vivido la experiencia en doctic y de haber leído sobre nodos, redes y conexiones; creo entender que son aspectos fundamentales para la creación de conocimientos en un ambiente de aprendizaje con mediación tecnológica.

Digamos que el conectivismo es un modelo de aprendizaje emergente contemporáneo con la sociedad que nos corresponde vivir. Tal como doctic; que parte de una red donde la participación constituye la fuente y el mantenimiento de las diversas conexiones para la construcción de conocimiento en forma colaborativa, pero con autonomía, dado que existe la posibilidad de que cada participante indague sobre lo que considere mas importante según sus intereses y profundice en ellos para alimentar la red y formar nuevas conexiones, quien a su vez debería recibir retroalimentación de estas, para volver a formar nuevos conocimientos. “Ve y vuelve” “vuelve y ve” al blog. El ejercicio de escritura en estas bitácoras permite ir y volver, organizar, reorganizar, construir y reconstruir los conocimientos, lo que se creía que era, ahora no lo es…
Este ejercicio posibilita la habilidad de aprender y la pone por encima del saber mismo. En otras palabras, el ejercicio del blog individual con aporte de la red a través de las conexiones creadas, permite aprender a aprender, no a exhibir el conocimiento que se tiene.

Pienso que la misión o el rol, que han desempeñado los facilitadores es la de moderar con la intención de promover y mantener con vida, el flujo de información de la red (conexiones de intereses y desintereses) que se han tejido a través de todas las herramientas de la Web 2.0 que soporta este curso; eso pone a los facilitadores en un lugar de motivadores e impulsadores de conexiones. Ahora entiendo porque los mapas de conexiones de las primeras sesiones sincrónicas y los diarios de comentarios; de alguna manera, son el insumo del moderador para autoevaluar el diseño de la tubería y el flujo de información e interacción de los participantes. ¿Participación? ¿Evaluación?
Ahora bien, las dudas siguen siendo las mismas con las que empecé el curso y doctic las ha lacerado:

El conectivismo pareciera ser viable para la escuela y formar en responsabilidad individual, no obstante, esta soportado en el cambio tecnológico, en el cambio de sociedad y la interconexión del mundo actual, que empuja a nuevas formas de aprender y estar en él, sin embargo, ¿cuáles de sus principios pueden aplicarse en escenarios o fragmentos del mundo sin conexión. Es decir espacios educativos excluidos, separados del enlace por una brecha digital y social donde no hay red (Internet) y tampoco hay dispositivos para tener acceso?

Qué se podría conectar en un aula regular de básica y media, sin mediación de TIC (computador e Internet) ¿Cómo hacer redes y nodos manuales que potencien el aprendizaje?¿Zonas de Desarrollo Próximo y Trabajo Cooperativo?

miércoles, 15 de septiembre de 2010

Doctic y la confrontación de logros individuales y colectivos

La propuesta de evaluación de doctic, parte de los intereses específicos de cada participante, lo que propicia la auto_evaluación de los avances personales y al mismo tiempo la co_evaluación, porque permite ver el trabajo de los otros compañeros: aportar y recibir sus contribuciones. Siendo tal vez, ambas evaluaciones los insumos para la hetero_ evaluación.

En cuanto a la rúbrica de evaluación de doctic, es claro que propone categorías para ser rediseñadas de acuerdo con las necesidades de los participantes; esto es un aspecto muy importante en el proceso evaluativo porque tiene en cuenta la autonomía del estudiante, factor muy considerado en el aprendizaje autodirigido.

Según Ross (1999) citado por Narváez (2005), el concepto de aprendizaje autodirigido está abierto a un gran un número de interpretaciones que se movilizan a través de los cuales se determinan las metas y objetivos, se localizan recursos, se planean las estrategias y se evalúan los resultados.

Observando la rúbrica de evaluación de doctic, se encuentran dos grandes categorías de construcción de conocimiento ; de un lado, el conocimiento o aprendizajes propios que se evidencian a través de lo que se hace en doctic : lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo , calidad de la escritura y pertinencia; no obstante, el nivel de aprovechamiento personal del curso son los insumos para la contribución del aprendizaje de otros participantes y viceversa ( aprendizaje colaborativo) Siendo este una gran fortaleza en la construcción del conocimiento en este ambiente donde se tiene en la cuenta : la capacidad de síntesis , lo aportes a la comunidad y la recomendación de recursos. Es decir, la mediación pedagógica y didáctica del diseñador se evidencia en la mediación tecnológica, donde se toma en cuenta el uso de las herramientas de la web 2.0 para generar conocimiento a partir de múltiples interacciones con ellas y con los otros.

Estas conexiones o redes que se tejen fruto de la participación son claves, no solo para el aprendizaje sino también para la evaluación; teniendo un doble efecto dado que la evaluación en el paradigma de la educación tradicional puede llegar a constituir la motivación para participar, por encima del aprendizaje.

Frente a la motivación, Narváez (2005) expresa que está estrechamente relacionada con las elecciones, el esfuerzo, metas de las actividades, valor o dificultades de las tareas, beneficios, probabilidades de éxito o fracaso.

Doctic, motiva en el sentido que posibilita la participación en el propio proceso de aprendizaje y la determinación de las metas; sin embargo, no podría decir que en doctic, la evaluación no coerciona, porque de hecho, lo hace en la modalidad obligatoria, no obstante, atemoriza más la idea de conocer el grado o nivel donde nos encontramos que la calificación misma.

¿Qué sucede cuando un participante en doctic, no supera el nivel inicial o en desarrollo según la rúbrica de evaluación? ¿Qué quiere decir, perder doctic, y que significaría frente a los conceptos de autorregulación, autonomía y responsabilidad individual? ¿Qué significa no participar de la forma como se concibe participación en doctic? ¿Cómo intervenir la motivación de los estudiantes para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje sin poner en juego la evaluación?

domingo, 12 de septiembre de 2010

Volver sobre la participación








Pareciera ser, que hablar sobre participación otra vez, después de haber reflexionado tres semanas atrás, mi visión ha cambiado mucho; y habría que decir, que este curso “doctic” se caracteriza por generar un tipo de participación muy enriquecedora en la medida que suscita una cantidad de conexiones y posibilidades entre los estudiantes con estudiantes y facilitadores con estudiantes y viceversa. Eso es lo que uno quiere que suceda en su clase. Así mismo, las interacciones entre contenidos, estudiantes, tecnología y aplicaciones de la Web 2.0 han permitido el trabajo colaborativo y autónomo, se ha dinamizado mucho el proceso de reflexión y aprendizaje.



Había participado en cursos muy estáticos y desolados, en cambio aquí se siente el dinamismo y el acompañamiento oportuno casi igual que en la presencianlidad física.


La participación en doctic, propicia el intercambio de experiencias a partir de reflexiones especificas de los participantes con soporte en los recursos semanales. Toda esta interacción ha facilitado el compartir información, la cooperación, construcción colectiva y en cierta medida autorregulación. Se ha tejido una especie de comunidad Web, que se apoya en los servicios web y las aplicaciones web, tales como : Blog, edición de textos en línea, Wiki, Agregadores , videos, microblogging, marcadores sociales, sindicacion de contenidos , agregadores de contenidos, y otros que no recuerdo pero que han permitido interactuar con los otros participantes de forma “activa” . Hay que decir que antes de este curso no conocía casi ninguna de estas herramientas.



Con lo anterior quiero decir que la tecnología juega un papel fundamental en la dinamización de la comunicación y por tanto de la interacción con los otros y con el aprendizaje colaborativo. Si bien doctic cuenta con muchos canales de interacción, siento que es un verdadero desafío para uno como participante seguir el ritmo de los facilitadores, sobre todo porque el trabajo de reflexión es mucho sobre la practica propia –resulta muy interesante y apropiado- y además los recursos que proveen no alcanzan a ser asimilados y socializados a cabalidad. Los participantes en modalidad obligatoria tenemos muchos compromisos académicos tales como: lecturas de otras materias, exposiciones e investigación del proyecto de tesis, y para muchos que anhelariamos estar en el nivel más alto que señala la rúbrica de evaluación; llegamos en algunos aspectos solo al nivel inicial o en desarrollo.


Para concluir quiero responder puntualmente las siguientes preguntas:


¿Qué pasa cuando no se cuenta con tecnología disponible? ¿Hay elementos útiles de la propuesta, más allá de la tecnología?


Cada contexto socioeducativo, es bien particular, y depende de lo que se entienda por tecnología; por experiencia puedo decir, que el hecho de no contar con la suficiente tecnología en términos de equipos y conectividad a Internet, limita la posibilidad de generar espacios dinámicos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, con una mediación pedagógica muy creativa y bastante desgastante para el maestro en la preparación de proyectos de aula, se pueden hacer procesos muy interactivos y constructivos donde el maestro deje de estar en el centro del proceso y propicie mucha motivación y encarrete a los jóvenes con actividades como : Foros, Debates, Salidas Pedagógicas, Lecturas dirigidas, Cómic, Teatro, Caricatura, pintura.







domingo, 29 de agosto de 2010

Propuesta de intervención

Ver propuesta


“¿Alguna vez has tenido un sueño, que pareciera tan real que no lo puedes distinguir de la realidad? Y si no pudieras despertar de ese sueño, ¿cómo sabrías que estas soñando?” “¿Sabes? Sé que este filete no existe, sé que cuando me lo meto en la boca es Matrix la que está diciendo a mi cerebro: “es bueno y jugoso”. Después de nueve años, ¿sabes de lo que me doy cuenta? La ignorancia es la felicidad.” – Cifra hablando con Smith-Matrix

lunes, 23 de agosto de 2010

“La teoría es asesinada tarde o temprano por la experiencia.”Albert Eistein



Y Volver, Volver: sobre lo vivido

Cuando todavía y me estaba preguntando sobre el tema de la evaluación de la semana pasada y me desfasé en el número de horas que semanalmente le adjudiqué a DocTIC, apareció la semana cuatro y con cierta violencia por eso del cumplí-miento, me desencajo de lo que todavía da vueltas en mi cabeza.

No he podido responder los comentarios hechos en mi blog porque no tengo elementos para hacerlos, y pareciera ser que mi ritmo de aprendizaje no coincide con el tiempo de enseñanza y más allá de eso, con mis tiempos de aprendizaje; estoy intangiblemente en destiempo con los meridianos y con los husos. Pero esto parece un déjàvu, ya lo había vivido antes en el curso anterior.
Intenté en esta semana leer a personas a quienes no había leído antes, y cumplí, pero solo una; hubiera querido por lo menos siete, una por día!

Mi practica!

Como se aprecia en el diagrama, el profesor concentra la mayoría de las relaciones y esto se debe a que soy un maestro transmisor, reproductor; que concentra toda la atención o por lo menos, eso pretendo cuando me toca dar clase, versus 8-2, el grupo que elegí para volver sobre mi práctica. En realidad son 58 estudiantes en la jaula de clase entre 13 y 17 años. Se forman algunos islotes que hacen archipiélagos; yo quisiera decir que son zonas de desarrollo próximo, pero dado que son los que no tienen motivación alguna por el estudio y los que no participan en las actividades, son los que no me ponen cuidado y por estar dispersos los llamaré : islas continentales.

No hay metodología definida, de hecho es mixta, un poquito de todo, hay que echar mano de cualquier cosa que cautive y ponga a pensar a estos chicos. Magistralidad no se puede siempre, no duran más de 20 minutos concentrados, sin que pongan quejas, se peguen, se paren o se duerman, y eso… sino es la cuarta hora o la ultima de clase.

Mi rol es el de: niñera, con rasgos de detective, policía y conciliador; también hago las veces de papá, recreacionista, cuentachistes, sacerdote y psicólogo; cuando se puede y se dejan los enamoro de las batallas épicas de la historia, de las historias de barrio, de las semblanzas, de la cartografía, de la caricatura, del cine, del comic, de los videojuegos, de los astros, de la música, de la arcilla y los colores, y en general de cualquier pretexto u contenido que pueda usar para desarrollar : la dinámica espacio-temporal y construir pensamiento crítico y social.
Tengo que decir, que este ejercicio sirvió para volver sobre lo que vuelvo todos los días: “Ve y vuelve, vuelve y ve” eso es ser maestro; un tira y afloje, como dice doña Fabiola, maestra de mil batallas y 42 años de experiencia en espera del retiro forzoso.

Como se dice: “mas sabe el diablo por viejo, que por diablo” aunque R. Descartes, plantea que; la razón analiza y establece principios y que los sentidos en algún momento nos engañan. No obstante, otro grande; John locke afirmo que; todo conocimiento es empírico y pasa por los sentidos.
Seguiré pensando en una conclusión de esta encrucijada del alma, por ahora la semana cinco no me deja.

miércoles, 18 de agosto de 2010

¿LA MODERACIÓN?

Este es uno de los nuevos conceptos que no tengo idea de que se trata, aunque sospecho que hace parte de las tantas cosas que hago como docente sin darme cuenta; no obstante me interrogaré a ver si encuentro algo en el equipaje mental.

• El rol que han jugado los docentes de los espacios educativos mediados por TIC

Partiendo de la experiencia, que ha sido poca, puedo decir que en un curso anterior sobre ambientes de aprendizaje mediados por TIC, la presencia del maestro fue muy sentida en términos de volumen de trabajo e intervenciones, aunque extrañe la calidez de la presencialidad y la posibilidad de mirar a los ojos al maestro. No sabría si clasificar al maestro que dirigió el curso como: moderador, facilitador o expositor; estos conceptos hacen parte de la novedad de doctic, y espero poder conceptualizarlos en el trascurso de esta semana.

• Estímulos o inhibiciones

Para ser honesto me inhibió un poco el no tener claridad frente algunas actividades, acciones y productos; más aún, el no recibir las devoluciones oportunas de mis participaciones e intervenciones, también me sentía muy solo en el camino, pero sobretodo saturado de actividades y foros, que aparte de no entenderlas no lograban seducirme en mis intereses personales. De hecho cumplía por cumplir. Sin embargo, encontré mi propio ritmo, y termine el curso con ganas de haber tenido más tiempo para desarrollar mejor las actividades propuestas que me gustaron, e incluso hoy en día vuelvo constantemente sobre los contenidos y los recursos de dicho curso para mi practica y continuo aprendiendo aunque el tiempo del curso ya pasó.

• Uso de la tecnología

Debo decir que mi experiencia ha sido grata de un curso enriquecido académicamente, donde se hizo un uso reflexivo y consiente de las TIC, donde hubo mucha exigencia y oportunidad en diversos recursos que ofrece la WEB 2.0; al final el curso significo darme cuenta de todo lo que hay por delante para aprender y que ante todo se debe transformar el rol de estudiante y desarrollar nuevas habilidades y costumbres de cara a aprovechar mejor estos nuevos escenarios. Dado que el conocimiento ya no me llegaba todo de parte del profe, sino que mi papal debía ser mucho más activo para construir conocimiento colaborativamente.

• Prácticas Saludables

La propuesta de EAV, se fundamenta en el concepto de Uso Reflexivo que tiene que ver con desarrollar una posición intermedia entre la posición tecnofilica y la tecno fóbica, es decir que debe partir, de no creer que la tecnología per se, dadas sus bondades son suficientes para generar transformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ni tampoco asumir posiciones de creer que la incorporación de TIC a la educación, traerá consigo más problemas relacionados con la indisciplina, la desconcentración o la falta de autonomía. Es así como se inculca el uso adecuado y la necesidad de asumir una actitud crítica y reflexiva ante la cantidad de información a la que se tiene acceso, así como propiciar espacios de intercambio de ideas y creación de conocimiento colaborativo, siempre teniendo presente las diferentes mediaciones que se generan, en especial la mediación pedagógica que debe hacer el docente.
Me pregunto ahora… si ¿la mediación pedagógica hace parte de la moderación?

miércoles, 11 de agosto de 2010

Reporte de observaciones y fisgoneos




Durante muchos años he venido compartiendo procesos de evaluación tanto como estudiante como docente y he podido observar algunas prácticas recurrentes entre docentes con los que comparto labores; es de anotar que estos apuntes tienen mucho que ver con la ideología y confesión de la institución en educación formal, presencial de básica y media.
_ Lo primero es que la evaluación es utilizada como un dispositivo de poder, de dominación por parte de los actores del proceso de enseñanza.
_ La evaluación siembra miedo y mucho más si es escrita u oral.
_Los maestros son ejecutivos a las disposiciones legales del ministerio de educación frente a la evaluación.
_Utilizan la evaluación como mecanismo de presión para mantener o forzar la atención en clase.
_Los estudiantes son evaluados de tal forma que puedan dar cuenta de lo que el maestro les ha enseñado.
_Lo peor de la educación es tener que sacar tiempo para calificar exámenes.
_la tecnología es utilizada en los procesos de evaluación únicamente para digitar las notas por pate de los docentes -tarea tediosa- o imprimir los informes que se les entrega a los padres.
_al profesor que casi no le pierden estudiantes, es un docente facilista que no trabaja lo suficiente y no exige en su área.
_ Algunos docentes evalúan procesos con pocas instancias verificadoras dado que calificar es muy tedioso. Otros no se preocupan por sacar notas, porque al final del proceso tienen el criterio para evaluar en una sola calificación el trabajo de cada estudiante.
_La mejor forma de no complicarse la vida para no tener problemas, ni reclamos con estudiantes, ni padres de familias es poner a todos con una evaluación satisfactoria.
_Los maestros que no poseen buen manejo de grupo en ambientes presenciales, utilizan actividades de clase o talleres evaluables para poner a trabajar a los estudiantes reiteradamente y tenerlos ocupados.
_Los maestros de grupos de secundaria con niños en edades inferiores utilizan los talleres evaluables para que trabajen en grupos y estén más quietos.
_Los maestros observados; coinciden en afirmar que: con la evaluación alta y exigente se transfiere la responsabilidad y se forma al sujeto para la ciudadanía.
_Se procura trabajar en el diseño de las acciones evaluativas de modo tal que se pueda calificar rápido.
_Los estudiantes que sean atentos, callados, serios y no les dé para ganar, son objetos de ayudas dado que cooperan con el orden en clase.
_Los estudiantes con problemáticas externas o de aprendizaje se les debe evaluar con un rasero más bajito que a los demás.
_al docente que le pierden una cantidad amplia de estudiantes es un docente exigente que enseña contenidos y forma en responsabilidad.
_Es mejor el docente que tenga falencias en su área de formación, pero logra tener el grupo de estudiantes callado y ordenado; que el que sabe mucho y le hacen ruido en clase.
_ La evaluación debe tener en cuenta la actitud del estudiante y las ganas que pone en clase.
_ a los estudiantes más inquietos se les debe tirar más duro y apretar para que valoren el buen comportamiento
_ La mejora continua es una figura alcahueta que genera facilismo y va en contra de la formación, pero lamentablemente es legal y hay que aplicarla.
_Manifiestan que es imposible realizar una evaluación objetiva e integral debido a la cantidad de estudiantes que se maneja en un aula regular de educación básica o media.
_La evaluación sirve para conseguir favores de los estudiantes (mandados, carteleras)
_ Los instrumentos de evaluación son recurrentes: Talleres, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuestionario escrito, exposiciones.

La previa

Hablar de evaluación en procesos de enseñanza y aprendizaje, es tal vez partiendo de mi experiencia una de mis mayores debilidades como docente y aún más como estudiante.

Tal vez como docente no he podido desprenderme de los años y años de estudiante que he sido evaluado y calificado. Desde siempre he visto la nota como un mecanismo de presión, de aconductamiento del comportamiento, de premio o castigo… ha sido la mayor motivación para estudiar más allá de los aprendizajes.

Cómo estudiante nunca entendí eso de la evaluación integral, ni la evaluación por procesos, ni mucho menos la evaluación por competencias que promulgaba la universidad en mi época de estudiante; y no la entendí porque simplemente nunca me explicaron la relación entre las competencias y los cientos de contenidos y conceptos que trabajábamos en Historia y Geografía.

Como estudiante mi experiencia en cursos mediados por TIC, ha sido muy poca, sin embargo, frente a la evaluación puedo decir que ha sido muy clara, por primera vez me presentaron unos criterios detallados, en una rúbrica y en un trayecto de actividades que guiaban mi proceso; además tenía un sentido diferente a lo antes experimentado por cuanto contemplaba no solo heteroevaluación, sino también coevaluacion y autoevaluación en espacios individuales y colectivos. Espacios privilegiados donde he podido aprender mucho más al interactuar con otros compañeros de otras áreas.

Frente a la tecnología podría decir que a hecho muy ágil los procesos de evaluación vividos por cuanto a posibilitado oportunidad en envió y entrega de resultados.
Referente a los procesos de evaluación puedo decir también que con frecuencia, los momentos de enseñanza están en destiempo con el momento de aprendizaje dado que los contenidos cobran significado mucho después y por tanto no coinciden con el momento de la evaluación.

martes, 3 de agosto de 2010

La Participación



El Agente 86

Antes de empezar debo decir que fue difícil hablar con dos amigos sobre tecnología, dado que no podía intervenir y me debía remitir solo a escucharlos sin hacer ninguna aclaración ni refutación.
Conversando y haciendo inteligencia a dos buenos compañeros a quienes aprecio y considero mis amigos, estudiantes de maestría, uno en ingeniería y otro en ciencia política, me cuentan que no han participado en cursos en línea, porque no han tenido la oportunidad y que generalmente utilizan la tecnología para acceder a buscar información atraves de buscadores y bajar artículos, leer , actualizar redes sociales , enviar y recibir información por el correo electrónico, en otras palabras usan el pc e internet.

En cuanto a los usos…
Afirman que es necesario utilizar la red y las bases de datos para acceder a la información de punta. Igualmente para agilizar los procesos y compartir documentos.

Herramientas…
Resaltan las posibilidades de las bases de datos al ofrecer información validada y buscadores como google donde se encuentra de todo y yutube donde hay videos, conferencias, tutoriales de muchos temas y la posibilidad de las redes sociales en especial los grupos de facebook.

Los beneficios…
Lo más importante que resaltan es lo didáctico de la clase, porque según ellos resulta más divertido, lúdico y quizá menos aburridor que la siempre presente clase magistral, el tiempo de clase es menos largo, las imágenes ayudan mucho y es una manera que permite retener mayor información y ver los ejemplos que son fácil de recordar y asimilar.

Educación…
Señalan ambos que es bueno utilizar las TIC en educación pero peligroso, es bueno porque hoy en día hay mucha información, telecomunicaciones, televisión, globalización, y la tecnología lo acerca a uno al mundo, no obstante también mala porque esas herramientas tecnológicas tan hábiles pueden desplazar al maestro y estas no formarían al ser, no darían valores y se pierde la posibilidad de preguntarle al maestro.

Otros hallazgos

Hay que decir que descubrí que este tema no es muy recurrente entre mis amigos, prefieren hablar de autos, de futbol, de mujeres o de política que de tecnología y educación, sin embargo, trate de hilar la conversación de forma fluida sin preguntas elaboradas, aunque resulto complicado encarrilarlos porque se me salían del tema con facilidad. Tanto así que me descubrieron y finalmente me preguntaron que porque tantas dudas sobre el tema, que si acaso yo no estaba estudiando sobre las TIC.

Halle por ejemplo, que tienen una visión desde el uso instrumental de las TIC, que las conciben como parte de la metodología, la didáctica, lo lúdico, la diversión en una clase. No las valoran más allá de ser fuentes de información atraves de los buscadores y bases de datos, así mismo reconocen que generan información e interacción por medio de las redes sociales.

"Como todos los soñadores, confundí el desencanto con la verdad". Jean Paul Sartre

Cuentas de la semana anterior…


Cavilando…

La semana anterior fue el inicio del camino donde por primera vez en mucho tiempo, me encarrete con algo que asumí como un reto, porque debo confesar que casi todo era novedoso para mi. El mismo día que recibí el saludo de bienvenida de parte de Diego, vi el asunto como algo muy complejo, decidí empezar con la puesta a punto.

Que se hizo…

-Hice todo el proceso de inscripción. No hubiera podido sin los tutóriales.

-En la primera semana explore y cree dos blog (uno para el curso doctic y otro para mis estudiantes) aprendí que es una etiqueta. Hice la entrada sugerida.

-Explore y me inscribí en twetter y me hice seguidor de un montón de gente que ahora me siguen. Encontré dos amigos perdidos y me encontró una exnovia, empecé a salir de lo íntimo para entrar a lo público.

-Explore google Reader y estoy todavía cacharriando

- busque información sobre RSS y logre algo de apropiación

-explore diigo y estoy organizando mi propia red de información

- explore Freemind y mire los contenidos del curso y aproveche para hacer un esquema de un curso que dicto.

-diligencie la larga encuesta que parece una prueba psicotécnica y pensé mucho en mi practica y mis verdaderos intereses, las preguntas cerradas de alguna forma están cargadas de toda la subjetividad de quien las elabora. En algunas preguntas con dos opciones de respuesta sentí que no encajaba en ninguna.

- Edite mi wiki y aprendí la diferencia entre Wiki y blog

-Intervine a dos compañeros sin respuesta alguna

- estuve en los encuentros sincrónicos aunque con mucho esfuerzo de tiempo y espacio: Por alguna extraña razón o rezago estaba convencido que el encuentro era en una plataforma donde solo podía escribir y ya. Entre y me demore más de dos horas para empezar a escuchar. Podía ver quienes estaban pero no sabía de donde comenzar: Decía algo así como launch: Eso me sonaba a almuerzo y por tanto a descanso. WiZiQ me pareció poco amigable por el inglés y me dio mucha dificultad. Luego no pude configurar el micrófono. Pero los pude escuchar.

Ahora bien, en cuanto a la participación debo decir que aunque cumplí con la sugerencia del profe fue mínima por varios factores:

-El tiempo propio y el de los demás: Cuando me senté hacer los comentarios tenia claro que los orientaría a mis compañeros de maestría cohorte 1, sin embargo solo tres de ellos tenían disponible el blog con la primera entrada.

.-La falta de confianza y seguridad para comentar a los participantes de modalidad abierta. Aunque siento que es algo de la personalidad propia. Aun en escenarios presénciales: académicos, laborales y personales me cuesta acercarme a los desconocidos y compartir. No obstante estoy buscando entre sus entradas, participantes con los que pueda identificarme para empezar a internacionalizarme.

- No preguntar, sino hasta estar sin aliento de haber agotado todos los posibles, es una de las premisas que aprendí en otro curso y hasta ahora lo he logrado.

El sentido…

En cuanto a la participación en línea lo he hecho porque me gusta aprender de diversos temas relacionados con las TIC que me aporten a la práctica formativa y sobre todo por sus facilidades diacrónicas, por la autonomía que tengo y por el tipo de interacciones que se generan con los otros.

Las razones…

Las razones han sido primordialmente: Ganas de aprender - algunas veces- y otras lo hice por obtener créditos para asensos en el escalafón docente, y ahora en la maestría en educación con énfasis en ambientes virtuales lo hago porque es un curso obligatorio y básico.

Los beneficios…

He participado buscando satisfacción cuanto a la cualificación docente, pensando en mí, pero también en los estudiantes, en que puedan tener un mejor facilitador y generador de aprendizajes más eficaces.

La tecnología…

En cuanto a la tecnología puedo decir que casi siempre ha sido una fortaleza, dada la familiaridad y el gusto por algunas aplicaciones. No obstante nunca he tenido mayores retos que impliquen un dominio superior de la herramienta. Nunca he ido más allá de lo que necesito y tal vez no he explorado lo suficiente. De los obstáculos puedo decir que no han de faltar, sin embargo, han sido más las bondades y casi siempre ha existido plan B.

La interacción…

Dentro de las experiencias en línea, el mayor reto ha sido destetarme del profesor y de su acompañamiento presencial, de sus ojos, dejar de sentirme solo en la plataforma y participar más de lo necesario u obligatorio. Pienso que encontrado colaboración y cooperación en herramientas que me han facilitado muchos trabajos en grupo como por ejemplo ´´google doc¨

Persistir o desistir…

Persisto en estos espacios porque son valiosos y brindan posibilidades que no ofrece la presencialidad y aunque he manifestado ciertas inconformidades, por tutores o facilitadores que no ofrecen información clara y detallada de las actividades, no he desistido todavía de la educación en ambientes virtuales.

Participar…

Sigo vigente en estos espacios y espero poder estarlo mucho tiempo, encarretando a muchos, diseñando ambientes de aprendizaje y mediando dentro del aula de clase pero a la vez afuera gracias a las TIC.


“El artista sabe lo que hace, pero para que merezca la pena debe saltar esa barrera y hacer lo que no sabe.” Eduardo Galeano

miércoles, 28 de julio de 2010

Primera entrada...

  • Mis aspectos de interés
  • Mis necesidades individuales

Los objetivos y el nombre del curso, ya dejan ver que éste entregará herramientas de reflexión para revisar mi práctica docente.

Se supone que todos los docentes formados en TIC han transformado su práctica y que tienen los elementos para crear nuevos ambientes de aprendizaje, no obstante:

¿Cuáles son los elementos a tener en cuenta cuando mi práctica docente esta mediada por TIC?

¿Cómo puedo conocer la eficiencia de mis ambientes de aprendizaje con o sin mediación de TIC?

En ambientes de aprendizaje mediados por TIC, ¿sería más correcto hablar de práctica docente, práctica pedagógica o práctica formativa?

¿Qué implica para un docente formado en escenarios de educación tradicional, facilitar procesos de aprendizaje con mediación de TIC?

Más allá de los esfuerzos de las políticas públicas por la incorporación y apropiación de TIC en educación, existen unas realidades socio-educativas, unas brechas que alejan estas posibilidades de la escuela y por tanto la acercan cada vez más a la exclusión digital y en consecuencia apartheid social ¿cómo están estos procesos en Colombia, en Medellín?


"La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar" Eduardo Galeano

viernes, 23 de julio de 2010

Mis solitos


"Somos, pues, artistas de nuestras vidas, tanto si lo sabemos como si no, si queremos como si no y si nos gusta como si no. Ser artista significa dar forma a lo que de otro modo no la tendría"
Zygmunt Bauman