domingo, 3 de octubre de 2010

Presentación final DocTIC

En el siguiente link comparto mi presentación final del curso:

www.wix.com/henrylopez10/presentacion-doctic

¿Desmoderación?


Por estos días he pensado mucho en la propuesta de intervención, dado que esta partió de un interés propio y un sueño por realizar desde hace siete años cuando aún estaba en la Universidad de Antioquia. Y pareció ser, por un momento que DocTic le dio rienda suelta a este sueño.

La primera versión fue fruto del pensar cómo integrar las TIC, pero sin computadores e Internet, en un contexto escolar vulnerable ubicado en los suburbios de la ciudad, bajo una administración férrea en lo tradicional y tecno fóbica.

Mi propuesta fue revisada por el profesor Andrés Peláez .

Después de la primera calificación la propuesta de intervención fue descalificada porque se aducía que faltaba estilo de escritura para el nivel de maestría, que faltaba “mucho” y que eran solo divagaciones. ¿Será que el discurso de la Universidad Pública no encaja en los contextos privados? Yo soy formado en las ciencias sociales y tengo un fuerte pensamiento social con ideología política definida, pero muy respetuosa de todo lo demás. ¿Qué es lo malo en decir que Ciudad Gótica es un Estado Parapolítico? Eso y mucho más, que alarma a tantos, lo hacemos todos los días en clase los maestros de sociales en la escuela pública, es más, lo concertamos en la red de maestros de sociales –con la claridad de que en la escuela privada no se puede-, eso nos enseñaron en la universidad, eso hace parte de la didáctica de mi área. De no ser así, ¿Para qué voy a hacer un cineforo? ¿Dónde quedó el uso pedagógico-reflexivo y el pensamiento crítico?

Este tipo de calificación me hace pensar en que tengo que hacer una propuesta diferente, una para el profesor, no para mí, ni para el rector del colegio que es quien aprueba junto con el consejo académico, ni para mi contexto. Pareciera ser que el profesor siempre tiene el poder de decidir qué hacer y qué no sirve; aún en DocTic, donde los recursos, los autores y el trabajo pretenden decir que moderar es acompañar, orientar, motivar, intervenir, guiar y facilitar.

No sabría qué hacer en este momento, la propuesta invalidada ya esta rodando y transformando cosas, pero el maestro espera otra cosa, espera lo que él quiere, en otras palabras, se califica lo que se enseña.

Noto incoherencias entre lo que dice que hace DocTic, lo que enseña y lo que efectivamente se hace.

La letra grande y el color rojo, con la cual calificaron mi Propuesta de intervención I, tiene una carga histórica muy fuerte, representa sangre, violencia, fuego, desconfianza y rabia; era el color de los emperadores romanos, es el color de Marte, el dios de la guerra, el color del terror de la cruz esvástica del führer; me sugiere dolor, dominio y tiranía, en otras palabras poder, ¿El poder centrado en quien califica?

Eso, yo lo entiendo en un contexto tradicional de la modernidad, donde la autoridad esta centrada en el maestro y dar “garrote” aporta para que se esmere a ser mejor. De hecho no me disgusta porque yo lo hago y es una de las cosas que pudiera transformar.

Pero en DocTtic hemos dicho que la autoridad es reconocer al otro como válido en su propio proceso de construcción de los aprendizajes, que moderar es motivar y guiar, y hasta para dar garrote se necesita tacto, carisma y moderarse.

Siento que aquí hay algo de contraejemplo, como un juego dialéctico: se motiva, desmotivando; se crea, destruyendo; se evalúa, descalificando y se habla de centrar los aprendizajes en el estudiante, exhibiendo el poder que tiene quien esta en el centro.

No siento orientación, sino desorientación, no hay reconocimiento sino desconocimiento.

Gabriela Dicker, plantea que cuando no se reconoce al estudiante como interlocutor válido, y no se le da confianza, entonces se le desmotiva y el estudiante deslegitima al maestro y a la escuela misma. Por eso la pregunta ¿Qué queda de autoridad en la escuela?

Es lo mismo que pasa en la escuela, planes de estudios y de proyectos bien escritos, guardados en los anaqueles del rector para legalizar procesos.

Los maestros cada vez somos más ejecutivos, más maestros de escritorios que de aula, ¿Donde quedó la reflexión propia? ¿El facilitador se puede convertir en un obstáculo para la autonomía?

Si se trata de hacer una propuesta tipo ensayo o tipo artículo académico, se hace y se cumple para ser evaluado, eso hemos hecho siempre en todas partes. Olvidemos los contextos, las didácticas de las áreas, de las personas y rindámonos ante el maestro. Creo que no entendí del todo el espíritu de DocTic, fue una quimera, sin embargo, aprendí otras cosas, que hacen que no pierda el curso.

¿Cuando se es magíster, se pierde la esencia? Porque entonces replantearía un montón de cosas, entre ellas, serlo.

Debo decir que las observaciones que realizó el moderador a mi propuesta de intervención, no facilitó absolutamente nada, no me aportó a mis aprendizajes.

[…] ¿Cómo sabrán las máquinas a qué sabía en realidad el trigo rico? Quizás se equivocaron. Yo creo que el sabor del trigo rico era en realidad el sabor de la avena o quizás del atún. Eso hace que te plantees cosas. Piensa en el pollo por ejemplo, a lo mejor no supieron concretar a qué sabía el pollo y por eso hay tantas cosas que saben a pollo. […]” Ratón hablando con Interruptor en Matrix (1999)

miércoles, 29 de septiembre de 2010

Brechas por saltar...realidades no vituales


Después de experimentar con doctic, es claro todo lo que se puede hacer con la tecnología como herramienta que potencia los aprendizajes; y los postulados del conectivismo parecieran ser los mas recurrentes y apropiados en la actual era digital, donde la información fluye de manera ágil y continua por la Internet y se generan nuevas formas de conocer y de saber. Sin embargo, me parece un discurso que aplica en algunos contextos socioeducativos donde mínimamente se cuenta con conectividad y acceso a la red. Por eso, la pregunta por el ¿Qué conectar cuando no se cuenta con estos recursos?
De alguna manera como maestro se tiene un compromiso social con el otro y con la inclusión de estos en la actual sociedad, sin embargo, el que unos puedan acceder a estas nuevas formas de conocimiento y otros no, ocasiona un ensanchamiento de la brecha digital y por tanto social. ¿Son las TIC, en la escuela un discurso de poder que excluye y aumenta las desigualdades?

Pienso, que esta situación es tal vez, la mayor de las problemáticas de las tic en los procesos de aprendizaje, sobre todo en ámbito de lo público, aunque bien sabemos la fuerza que ha tomado la incorporación de las tic a la escuela por parte del ministerio de educación, quien ha iniciado desde hace algunos años con esta ardua tarea. Tanto en dotaciones de equipos como en formación docente, para posibilitar transformaciones en el rol de los maestros y por tanto de sus ambientes de aprendizaje, de su practica pedagógica y del rol de sus estudiantes, en busca de innovaciones o productos terminados, que impacten positivamente y que puedan tener transferencia a la institución educativa o a la comunidad educativa.

¿ Què puede motivar a los maestros de la escuela pública para querer asumir este nuevo rol? ¿A quien le tocará asumir esta transformación?
A los maestros que queremos dejar de reproducir de forma magistral lo poco que sabemos, usando tiza y tablero para terminar evaluando lo que grabaron los estudiantes o memorizaron de nuestra explicación. ¿Y cómo prepararse para dar el paso y quitarse del centro?

Definitivamente, hay que arriesgar algunas cosas, como por ejemplo: Me parece clave conocer y manejar las herramientas que en buena parte experimentamos con doctic, aprender y guiar para seleccionar y organizar información, aprender a construir una red, mantener una red de aprendizaje viva. Pero sobretodo; ceder el control del aprendizaje a los estudiantes, darles la confianza, reconocerlos como interlocutores validos en su propio proceso.


El arquitecto moderador


Por Ahora y solo por ahora, después de haber vivido la experiencia en doctic y de haber leído sobre nodos, redes y conexiones; creo entender que son aspectos fundamentales para la creación de conocimientos en un ambiente de aprendizaje con mediación tecnológica.

Digamos que el conectivismo es un modelo de aprendizaje emergente contemporáneo con la sociedad que nos corresponde vivir. Tal como doctic; que parte de una red donde la participación constituye la fuente y el mantenimiento de las diversas conexiones para la construcción de conocimiento en forma colaborativa, pero con autonomía, dado que existe la posibilidad de que cada participante indague sobre lo que considere mas importante según sus intereses y profundice en ellos para alimentar la red y formar nuevas conexiones, quien a su vez debería recibir retroalimentación de estas, para volver a formar nuevos conocimientos. “Ve y vuelve” “vuelve y ve” al blog. El ejercicio de escritura en estas bitácoras permite ir y volver, organizar, reorganizar, construir y reconstruir los conocimientos, lo que se creía que era, ahora no lo es…
Este ejercicio posibilita la habilidad de aprender y la pone por encima del saber mismo. En otras palabras, el ejercicio del blog individual con aporte de la red a través de las conexiones creadas, permite aprender a aprender, no a exhibir el conocimiento que se tiene.

Pienso que la misión o el rol, que han desempeñado los facilitadores es la de moderar con la intención de promover y mantener con vida, el flujo de información de la red (conexiones de intereses y desintereses) que se han tejido a través de todas las herramientas de la Web 2.0 que soporta este curso; eso pone a los facilitadores en un lugar de motivadores e impulsadores de conexiones. Ahora entiendo porque los mapas de conexiones de las primeras sesiones sincrónicas y los diarios de comentarios; de alguna manera, son el insumo del moderador para autoevaluar el diseño de la tubería y el flujo de información e interacción de los participantes. ¿Participación? ¿Evaluación?
Ahora bien, las dudas siguen siendo las mismas con las que empecé el curso y doctic las ha lacerado:

El conectivismo pareciera ser viable para la escuela y formar en responsabilidad individual, no obstante, esta soportado en el cambio tecnológico, en el cambio de sociedad y la interconexión del mundo actual, que empuja a nuevas formas de aprender y estar en él, sin embargo, ¿cuáles de sus principios pueden aplicarse en escenarios o fragmentos del mundo sin conexión. Es decir espacios educativos excluidos, separados del enlace por una brecha digital y social donde no hay red (Internet) y tampoco hay dispositivos para tener acceso?

Qué se podría conectar en un aula regular de básica y media, sin mediación de TIC (computador e Internet) ¿Cómo hacer redes y nodos manuales que potencien el aprendizaje?¿Zonas de Desarrollo Próximo y Trabajo Cooperativo?

miércoles, 15 de septiembre de 2010

Doctic y la confrontación de logros individuales y colectivos

La propuesta de evaluación de doctic, parte de los intereses específicos de cada participante, lo que propicia la auto_evaluación de los avances personales y al mismo tiempo la co_evaluación, porque permite ver el trabajo de los otros compañeros: aportar y recibir sus contribuciones. Siendo tal vez, ambas evaluaciones los insumos para la hetero_ evaluación.

En cuanto a la rúbrica de evaluación de doctic, es claro que propone categorías para ser rediseñadas de acuerdo con las necesidades de los participantes; esto es un aspecto muy importante en el proceso evaluativo porque tiene en cuenta la autonomía del estudiante, factor muy considerado en el aprendizaje autodirigido.

Según Ross (1999) citado por Narváez (2005), el concepto de aprendizaje autodirigido está abierto a un gran un número de interpretaciones que se movilizan a través de los cuales se determinan las metas y objetivos, se localizan recursos, se planean las estrategias y se evalúan los resultados.

Observando la rúbrica de evaluación de doctic, se encuentran dos grandes categorías de construcción de conocimiento ; de un lado, el conocimiento o aprendizajes propios que se evidencian a través de lo que se hace en doctic : lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo , calidad de la escritura y pertinencia; no obstante, el nivel de aprovechamiento personal del curso son los insumos para la contribución del aprendizaje de otros participantes y viceversa ( aprendizaje colaborativo) Siendo este una gran fortaleza en la construcción del conocimiento en este ambiente donde se tiene en la cuenta : la capacidad de síntesis , lo aportes a la comunidad y la recomendación de recursos. Es decir, la mediación pedagógica y didáctica del diseñador se evidencia en la mediación tecnológica, donde se toma en cuenta el uso de las herramientas de la web 2.0 para generar conocimiento a partir de múltiples interacciones con ellas y con los otros.

Estas conexiones o redes que se tejen fruto de la participación son claves, no solo para el aprendizaje sino también para la evaluación; teniendo un doble efecto dado que la evaluación en el paradigma de la educación tradicional puede llegar a constituir la motivación para participar, por encima del aprendizaje.

Frente a la motivación, Narváez (2005) expresa que está estrechamente relacionada con las elecciones, el esfuerzo, metas de las actividades, valor o dificultades de las tareas, beneficios, probabilidades de éxito o fracaso.

Doctic, motiva en el sentido que posibilita la participación en el propio proceso de aprendizaje y la determinación de las metas; sin embargo, no podría decir que en doctic, la evaluación no coerciona, porque de hecho, lo hace en la modalidad obligatoria, no obstante, atemoriza más la idea de conocer el grado o nivel donde nos encontramos que la calificación misma.

¿Qué sucede cuando un participante en doctic, no supera el nivel inicial o en desarrollo según la rúbrica de evaluación? ¿Qué quiere decir, perder doctic, y que significaría frente a los conceptos de autorregulación, autonomía y responsabilidad individual? ¿Qué significa no participar de la forma como se concibe participación en doctic? ¿Cómo intervenir la motivación de los estudiantes para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje sin poner en juego la evaluación?

domingo, 12 de septiembre de 2010

Volver sobre la participación








Pareciera ser, que hablar sobre participación otra vez, después de haber reflexionado tres semanas atrás, mi visión ha cambiado mucho; y habría que decir, que este curso “doctic” se caracteriza por generar un tipo de participación muy enriquecedora en la medida que suscita una cantidad de conexiones y posibilidades entre los estudiantes con estudiantes y facilitadores con estudiantes y viceversa. Eso es lo que uno quiere que suceda en su clase. Así mismo, las interacciones entre contenidos, estudiantes, tecnología y aplicaciones de la Web 2.0 han permitido el trabajo colaborativo y autónomo, se ha dinamizado mucho el proceso de reflexión y aprendizaje.



Había participado en cursos muy estáticos y desolados, en cambio aquí se siente el dinamismo y el acompañamiento oportuno casi igual que en la presencianlidad física.


La participación en doctic, propicia el intercambio de experiencias a partir de reflexiones especificas de los participantes con soporte en los recursos semanales. Toda esta interacción ha facilitado el compartir información, la cooperación, construcción colectiva y en cierta medida autorregulación. Se ha tejido una especie de comunidad Web, que se apoya en los servicios web y las aplicaciones web, tales como : Blog, edición de textos en línea, Wiki, Agregadores , videos, microblogging, marcadores sociales, sindicacion de contenidos , agregadores de contenidos, y otros que no recuerdo pero que han permitido interactuar con los otros participantes de forma “activa” . Hay que decir que antes de este curso no conocía casi ninguna de estas herramientas.



Con lo anterior quiero decir que la tecnología juega un papel fundamental en la dinamización de la comunicación y por tanto de la interacción con los otros y con el aprendizaje colaborativo. Si bien doctic cuenta con muchos canales de interacción, siento que es un verdadero desafío para uno como participante seguir el ritmo de los facilitadores, sobre todo porque el trabajo de reflexión es mucho sobre la practica propia –resulta muy interesante y apropiado- y además los recursos que proveen no alcanzan a ser asimilados y socializados a cabalidad. Los participantes en modalidad obligatoria tenemos muchos compromisos académicos tales como: lecturas de otras materias, exposiciones e investigación del proyecto de tesis, y para muchos que anhelariamos estar en el nivel más alto que señala la rúbrica de evaluación; llegamos en algunos aspectos solo al nivel inicial o en desarrollo.


Para concluir quiero responder puntualmente las siguientes preguntas:


¿Qué pasa cuando no se cuenta con tecnología disponible? ¿Hay elementos útiles de la propuesta, más allá de la tecnología?


Cada contexto socioeducativo, es bien particular, y depende de lo que se entienda por tecnología; por experiencia puedo decir, que el hecho de no contar con la suficiente tecnología en términos de equipos y conectividad a Internet, limita la posibilidad de generar espacios dinámicos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, con una mediación pedagógica muy creativa y bastante desgastante para el maestro en la preparación de proyectos de aula, se pueden hacer procesos muy interactivos y constructivos donde el maestro deje de estar en el centro del proceso y propicie mucha motivación y encarrete a los jóvenes con actividades como : Foros, Debates, Salidas Pedagógicas, Lecturas dirigidas, Cómic, Teatro, Caricatura, pintura.