Doctic y la confrontación de logros individuales y colectivos

La propuesta de evaluación de doctic, parte de los intereses específicos de cada participante, lo que propicia la auto_evaluación de los avances personales y al mismo tiempo la co_evaluación, porque permite ver el trabajo de los otros compañeros: aportar y recibir sus contribuciones. Siendo tal vez, ambas evaluaciones los insumos para la hetero_ evaluación.

En cuanto a la rúbrica de evaluación de doctic, es claro que propone categorías para ser rediseñadas de acuerdo con las necesidades de los participantes; esto es un aspecto muy importante en el proceso evaluativo porque tiene en cuenta la autonomía del estudiante, factor muy considerado en el aprendizaje autodirigido.

Según Ross (1999) citado por Narváez (2005), el concepto de aprendizaje autodirigido está abierto a un gran un número de interpretaciones que se movilizan a través de los cuales se determinan las metas y objetivos, se localizan recursos, se planean las estrategias y se evalúan los resultados.

Observando la rúbrica de evaluación de doctic, se encuentran dos grandes categorías de construcción de conocimiento ; de un lado, el conocimiento o aprendizajes propios que se evidencian a través de lo que se hace en doctic : lectura crítica, pensamiento crítico, pensamiento creativo , calidad de la escritura y pertinencia; no obstante, el nivel de aprovechamiento personal del curso son los insumos para la contribución del aprendizaje de otros participantes y viceversa ( aprendizaje colaborativo) Siendo este una gran fortaleza en la construcción del conocimiento en este ambiente donde se tiene en la cuenta : la capacidad de síntesis , lo aportes a la comunidad y la recomendación de recursos. Es decir, la mediación pedagógica y didáctica del diseñador se evidencia en la mediación tecnológica, donde se toma en cuenta el uso de las herramientas de la web 2.0 para generar conocimiento a partir de múltiples interacciones con ellas y con los otros.

Estas conexiones o redes que se tejen fruto de la participación son claves, no solo para el aprendizaje sino también para la evaluación; teniendo un doble efecto dado que la evaluación en el paradigma de la educación tradicional puede llegar a constituir la motivación para participar, por encima del aprendizaje.

Frente a la motivación, Narváez (2005) expresa que está estrechamente relacionada con las elecciones, el esfuerzo, metas de las actividades, valor o dificultades de las tareas, beneficios, probabilidades de éxito o fracaso.

Doctic, motiva en el sentido que posibilita la participación en el propio proceso de aprendizaje y la determinación de las metas; sin embargo, no podría decir que en doctic, la evaluación no coerciona, porque de hecho, lo hace en la modalidad obligatoria, no obstante, atemoriza más la idea de conocer el grado o nivel donde nos encontramos que la calificación misma.

¿Qué sucede cuando un participante en doctic, no supera el nivel inicial o en desarrollo según la rúbrica de evaluación? ¿Qué quiere decir, perder doctic, y que significaría frente a los conceptos de autorregulación, autonomía y responsabilidad individual? ¿Qué significa no participar de la forma como se concibe participación en doctic? ¿Cómo intervenir la motivación de los estudiantes para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje sin poner en juego la evaluación?

Volver sobre la participación

Pareciera ser, que hablar sobre participación otra vez, después de haber reflexionado tres semanas atrás, mi visión ha cambiado mucho; y habría que decir, que este curso “doctic” se caracteriza por generar un tipo de participación muy enriquecedora en la medida que suscita una cantidad de conexiones y posibilidades entre los estudiantes con estudiantes y facilitadores con estudiantes y viceversa. Eso es lo que uno quiere que suceda en su clase. Así mismo, las interacciones entre contenidos, estudiantes, tecnología y aplicaciones de la Web 2.0 han permitido el trabajo colaborativo y autónomo, se ha dinamizado mucho el proceso de reflexión y aprendizaje.

Había participado en cursos muy estáticos y desolados, en cambio aquí se siente el dinamismo y el acompañamiento oportuno casi igual que en la presencianlidad física.

La participación en doctic, propicia el intercambio de experiencias a partir de reflexiones especificas de los participantes con soporte en los recursos semanales. Toda esta interacción ha facilitado el compartir información, la cooperación, construcción colectiva y en cierta medida autorregulación. Se ha tejido una especie de comunidad Web, que se apoya en los servicios web y las aplicaciones web, tales como : Blog, edición de textos en línea, Wiki, Agregadores , videos, microblogging, marcadores sociales, sindicacion de contenidos , agregadores de contenidos, y otros que no recuerdo pero que han permitido interactuar con los otros participantes de forma “activa” . Hay que decir que antes de este curso no conocía casi ninguna de estas herramientas.

Con lo anterior quiero decir que la tecnología juega un papel fundamental en la dinamización de la comunicación y por tanto de la interacción con los otros y con el aprendizaje colaborativo. Si bien doctic cuenta con muchos canales de interacción, siento que es un verdadero desafío para uno como participante seguir el ritmo de los facilitadores, sobre todo porque el trabajo de reflexión es mucho sobre la practica propia –resulta muy interesante y apropiado- y además los recursos que proveen no alcanzan a ser asimilados y socializados a cabalidad. Los participantes en modalidad obligatoria tenemos muchos compromisos académicos tales como: lecturas de otras materias, exposiciones e investigación del proyecto de tesis, y para muchos que anhelariamos estar en el nivel más alto que señala la rúbrica de evaluación; llegamos en algunos aspectos solo al nivel inicial o en desarrollo.

Para concluir quiero responder puntualmente las siguientes preguntas:

¿Qué pasa cuando no se cuenta con tecnología disponible? ¿Hay elementos útiles de la propuesta, más allá de la tecnología?

Cada contexto socioeducativo, es bien particular, y depende de lo que se entienda por tecnología; por experiencia puedo decir, que el hecho de no contar con la suficiente tecnología en términos de equipos y conectividad a Internet, limita la posibilidad de generar espacios dinámicos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, con una mediación pedagógica muy creativa y bastante desgastante para el maestro en la preparación de proyectos de aula, se pueden hacer procesos muy interactivos y constructivos donde el maestro deje de estar en el centro del proceso y propicie mucha motivación y encarrete a los jóvenes con actividades como : Foros, Debates, Salidas Pedagógicas, Lecturas dirigidas, Cómic, Teatro, Caricatura, pintura.

Propuesta de intervención

Ver propuesta


“¿Alguna vez has tenido un sueño, que pareciera tan real que no lo puedes distinguir de la realidad? Y si no pudieras despertar de ese sueño, ¿cómo sabrías que estas soñando?” “¿Sabes? Sé que este filete no existe, sé que cuando me lo meto en la boca es Matrix la que está diciendo a mi cerebro: “es bueno y jugoso”. Después de nueve años, ¿sabes de lo que me doy cuenta? La ignorancia es la felicidad.” – Cifra hablando con Smith-Matrix

“La teoría es asesinada tarde o temprano por la experiencia.”Albert Eistein

Y Volver, Volver: sobre lo vivido

Cuando todavía y me estaba preguntando sobre el tema de la evaluación de la semana pasada y me desfasé en el número de horas que semanalmente le adjudiqué a DocTIC, apareció la semana cuatro y con cierta violencia por eso del cumplí-miento, me desencajo de lo que todavía da vueltas en mi cabeza.

No he podido responder los comentarios hechos en mi blog porque no tengo elementos para hacerlos, y pareciera ser que mi ritmo de aprendizaje no coincide con el tiempo de enseñanza y más allá de eso, con mis tiempos de aprendizaje; estoy intangiblemente en destiempo con los meridianos y con los husos. Pero esto parece un déjàvu, ya lo había vivido antes en el curso anterior.
Intenté en esta semana leer a personas a quienes no había leído antes, y cumplí, pero solo una; hubiera querido por lo menos siete, una por día!

Mi practica!

Como se aprecia en el diagrama, el profesor concentra la mayoría de las relaciones y esto se debe a que soy un maestro transmisor, reproductor; que concentra toda la atención o por lo menos, eso pretendo cuando me toca dar clase, versus 8-2, el grupo que elegí para volver sobre mi práctica. En realidad son 58 estudiantes en la jaula de clase entre 13 y 17 años. Se forman algunos islotes que hacen archipiélagos; yo quisiera decir que son zonas de desarrollo próximo, pero dado que son los que no tienen motivación alguna por el estudio y los que no participan en las actividades, son los que no me ponen cuidado y por estar dispersos los llamaré : islas continentales.

No hay metodología definida, de hecho es mixta, un poquito de todo, hay que echar mano de cualquier cosa que cautive y ponga a pensar a estos chicos. Magistralidad no se puede siempre, no duran más de 20 minutos concentrados, sin que pongan quejas, se peguen, se paren o se duerman, y eso… sino es la cuarta hora o la ultima de clase.

Mi rol es el de: niñera, con rasgos de detective, policía y conciliador; también hago las veces de papá, recreacionista, cuentachistes, sacerdote y psicólogo; cuando se puede y se dejan los enamoro de las batallas épicas de la historia, de las historias de barrio, de las semblanzas, de la cartografía, de la caricatura, del cine, del comic, de los videojuegos, de los astros, de la música, de la arcilla y los colores, y en general de cualquier pretexto u contenido que pueda usar para desarrollar : la dinámica espacio-temporal y construir pensamiento crítico y social.
Tengo que decir, que este ejercicio sirvió para volver sobre lo que vuelvo todos los días: “Ve y vuelve, vuelve y ve” eso es ser maestro; un tira y afloje, como dice doña Fabiola, maestra de mil batallas y 42 años de experiencia en espera del retiro forzoso.

Como se dice: “mas sabe el diablo por viejo, que por diablo” aunque R. Descartes, plantea que; la razón analiza y establece principios y que los sentidos en algún momento nos engañan. No obstante, otro grande; John locke afirmo que; todo conocimiento es empírico y pasa por los sentidos.
Seguiré pensando en una conclusión de esta encrucijada del alma, por ahora la semana cinco no me deja.

¿LA MODERACIÓN?

Este es uno de los nuevos conceptos que no tengo idea de que se trata, aunque sospecho que hace parte de las tantas cosas que hago como docente sin darme cuenta; no obstante me interrogaré a ver si encuentro algo en el equipaje mental.

• El rol que han jugado los docentes de los espacios educativos mediados por TIC

Partiendo de la experiencia, que ha sido poca, puedo decir que en un curso anterior sobre ambientes de aprendizaje mediados por TIC, la presencia del maestro fue muy sentida en términos de volumen de trabajo e intervenciones, aunque extrañe la calidez de la presencialidad y la posibilidad de mirar a los ojos al maestro. No sabría si clasificar al maestro que dirigió el curso como: moderador, facilitador o expositor; estos conceptos hacen parte de la novedad de doctic, y espero poder conceptualizarlos en el trascurso de esta semana.

• Estímulos o inhibiciones

Para ser honesto me inhibió un poco el no tener claridad frente algunas actividades, acciones y productos; más aún, el no recibir las devoluciones oportunas de mis participaciones e intervenciones, también me sentía muy solo en el camino, pero sobretodo saturado de actividades y foros, que aparte de no entenderlas no lograban seducirme en mis intereses personales. De hecho cumplía por cumplir. Sin embargo, encontré mi propio ritmo, y termine el curso con ganas de haber tenido más tiempo para desarrollar mejor las actividades propuestas que me gustaron, e incluso hoy en día vuelvo constantemente sobre los contenidos y los recursos de dicho curso para mi practica y continuo aprendiendo aunque el tiempo del curso ya pasó.

• Uso de la tecnología

Debo decir que mi experiencia ha sido grata de un curso enriquecido académicamente, donde se hizo un uso reflexivo y consiente de las TIC, donde hubo mucha exigencia y oportunidad en diversos recursos que ofrece la WEB 2.0; al final el curso significo darme cuenta de todo lo que hay por delante para aprender y que ante todo se debe transformar el rol de estudiante y desarrollar nuevas habilidades y costumbres de cara a aprovechar mejor estos nuevos escenarios. Dado que el conocimiento ya no me llegaba todo de parte del profe, sino que mi papal debía ser mucho más activo para construir conocimiento colaborativamente.

• Prácticas Saludables

La propuesta de EAV, se fundamenta en el concepto de Uso Reflexivo que tiene que ver con desarrollar una posición intermedia entre la posición tecnofilica y la tecno fóbica, es decir que debe partir, de no creer que la tecnología per se, dadas sus bondades son suficientes para generar transformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ni tampoco asumir posiciones de creer que la incorporación de TIC a la educación, traerá consigo más problemas relacionados con la indisciplina, la desconcentración o la falta de autonomía. Es así como se inculca el uso adecuado y la necesidad de asumir una actitud crítica y reflexiva ante la cantidad de información a la que se tiene acceso, así como propiciar espacios de intercambio de ideas y creación de conocimiento colaborativo, siempre teniendo presente las diferentes mediaciones que se generan, en especial la mediación pedagógica que debe hacer el docente.
Me pregunto ahora… si ¿la mediación pedagógica hace parte de la moderación?

Reporte de observaciones y fisgoneos

Durante muchos años he venido compartiendo procesos de evaluación tanto como estudiante como docente y he podido observar algunas prácticas recurrentes entre docentes con los que comparto labores; es de anotar que estos apuntes tienen mucho que ver con la ideología y confesión de la institución en educación formal, presencial de básica y media.
_ Lo primero es que la evaluación es utilizada como un dispositivo de poder, de dominación por parte de los actores del proceso de enseñanza.
_ La evaluación siembra miedo y mucho más si es escrita u oral.
_Los maestros son ejecutivos a las disposiciones legales del ministerio de educación frente a la evaluación.
_Utilizan la evaluación como mecanismo de presión para mantener o forzar la atención en clase.
_Los estudiantes son evaluados de tal forma que puedan dar cuenta de lo que el maestro les ha enseñado.
_Lo peor de la educación es tener que sacar tiempo para calificar exámenes.
_la tecnología es utilizada en los procesos de evaluación únicamente para digitar las notas por pate de los docentes -tarea tediosa- o imprimir los informes que se les entrega a los padres.
_al profesor que casi no le pierden estudiantes, es un docente facilista que no trabaja lo suficiente y no exige en su área.
_ Algunos docentes evalúan procesos con pocas instancias verificadoras dado que calificar es muy tedioso. Otros no se preocupan por sacar notas, porque al final del proceso tienen el criterio para evaluar en una sola calificación el trabajo de cada estudiante.
_La mejor forma de no complicarse la vida para no tener problemas, ni reclamos con estudiantes, ni padres de familias es poner a todos con una evaluación satisfactoria.
_Los maestros que no poseen buen manejo de grupo en ambientes presenciales, utilizan actividades de clase o talleres evaluables para poner a trabajar a los estudiantes reiteradamente y tenerlos ocupados.
_Los maestros de grupos de secundaria con niños en edades inferiores utilizan los talleres evaluables para que trabajen en grupos y estén más quietos.
_Los maestros observados; coinciden en afirmar que: con la evaluación alta y exigente se transfiere la responsabilidad y se forma al sujeto para la ciudadanía.
_Se procura trabajar en el diseño de las acciones evaluativas de modo tal que se pueda calificar rápido.
_Los estudiantes que sean atentos, callados, serios y no les dé para ganar, son objetos de ayudas dado que cooperan con el orden en clase.
_Los estudiantes con problemáticas externas o de aprendizaje se les debe evaluar con un rasero más bajito que a los demás.
_al docente que le pierden una cantidad amplia de estudiantes es un docente exigente que enseña contenidos y forma en responsabilidad.
_Es mejor el docente que tenga falencias en su área de formación, pero logra tener el grupo de estudiantes callado y ordenado; que el que sabe mucho y le hacen ruido en clase.
_ La evaluación debe tener en cuenta la actitud del estudiante y las ganas que pone en clase.
_ a los estudiantes más inquietos se les debe tirar más duro y apretar para que valoren el buen comportamiento
_ La mejora continua es una figura alcahueta que genera facilismo y va en contra de la formación, pero lamentablemente es legal y hay que aplicarla.
_Manifiestan que es imposible realizar una evaluación objetiva e integral debido a la cantidad de estudiantes que se maneja en un aula regular de educación básica o media.
_La evaluación sirve para conseguir favores de los estudiantes (mandados, carteleras)
_ Los instrumentos de evaluación son recurrentes: Talleres, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuestionario escrito, exposiciones.

La previa

Hablar de evaluación en procesos de enseñanza y aprendizaje, es tal vez partiendo de mi experiencia una de mis mayores debilidades como docente y aún más como estudiante.

Tal vez como docente no he podido desprenderme de los años y años de estudiante que he sido evaluado y calificado. Desde siempre he visto la nota como un mecanismo de presión, de aconductamiento del comportamiento, de premio o castigo… ha sido la mayor motivación para estudiar más allá de los aprendizajes.

Cómo estudiante nunca entendí eso de la evaluación integral, ni la evaluación por procesos, ni mucho menos la evaluación por competencias que promulgaba la universidad en mi época de estudiante; y no la entendí porque simplemente nunca me explicaron la relación entre las competencias y los cientos de contenidos y conceptos que trabajábamos en Historia y Geografía.

Como estudiante mi experiencia en cursos mediados por TIC, ha sido muy poca, sin embargo, frente a la evaluación puedo decir que ha sido muy clara, por primera vez me presentaron unos criterios detallados, en una rúbrica y en un trayecto de actividades que guiaban mi proceso; además tenía un sentido diferente a lo antes experimentado por cuanto contemplaba no solo heteroevaluación, sino también coevaluacion y autoevaluación en espacios individuales y colectivos. Espacios privilegiados donde he podido aprender mucho más al interactuar con otros compañeros de otras áreas.

Frente a la tecnología podría decir que a hecho muy ágil los procesos de evaluación vividos por cuanto a posibilitado oportunidad en envió y entrega de resultados.
Referente a los procesos de evaluación puedo decir también que con frecuencia, los momentos de enseñanza están en destiempo con el momento de aprendizaje dado que los contenidos cobran significado mucho después y por tanto no coinciden con el momento de la evaluación.